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我是新教师，大学所学专业与数学或师范都不相关，但我选择“冒险”成为一名数学教师。一年半的时间里，我经历了不一样的成长，发现自己很适合当数学教师，也非常热爱这份职业。

跟岗实习时，导师张宏伟让我读教学诊断和教学评价方面的书，读完后又让我出一份单元卷。我有些惊讶：“我没教过啊，都不熟悉教材……”他告诉我“出卷就是熟悉教材，这也是教学”。因为缺乏专业知识和教学经验，我研究教材教参并适当参考名师经验，但还是感觉无从下手，只能硬着头皮坚持。

出好试卷后，导师带着我一项一项、一题一题分析，反复琢磨。最初我认为这样做有些吹毛求疵，直到实际教学时才明白，命题能帮助我快速熟悉教材内容，抓住教学重点难点。这次命题经验让我初步具备了教学诊断和评价学生的能力，使我在从业第一年便能够较好落实新课标提出的“教·学·评”一体化理念。

张宏伟老师有一套自己的教育观，提出了“全景式数学”理念，他对待教材和学生的方式、理念也很独特。在他看来，教材和学生不能并列，教育教学必须先研究学生、理解学生。这种“育人为先”的教育理念十分触动我，如今也成为我的教学第一准则。

跟随导师学习后，我懂得了要变研究教材为研究数学。数学的历史比教材悠久得多，教师要学会跳出教材看数学。就这样，我除了研究多种教材外还要理解多种教材的编写思路、设计班级数学活动，每天忙碌而充实。

全景式数学团队有很大的创新空间和自由度，教师可以“最大程度地自成长、最大程度地做自己”，这让我可以在教学中大胆做心中理想的东西。入职的第一个学期，我就主导了学校“人是万物的尺度、九九乘法口诀、千以内数的认识”三个项目。以“人是万物的尺度”项目为例，学生不仅学会了数学知识，拥有了量感等数学学科核心素养，还学到了与长度相关的字词、典故。学生学得兴致盎然，家长也给予好评。导师欣慰地告诉我，许多数学教师眼中只有数学，而恰恰是我的文科背景让我的数学课多了一丝文学的韵味。

大多数学校的集体备课是两磨，即个人磨课、集体磨课，我们的备课要经历六磨。一磨：研磨教材，访问孩子；二磨：参考教参资料，对比并修正；三磨：参照全景式数学导航学本，求教经验丰富的前辈；四磨：借鉴全国名师教学设计；五磨：教师上课，全景式数学团队进行点评。六磨：在五磨的基础上再次反思修改备课。

在我任教的学校，教师需要练就“十八般武艺”。我们要变身环境设计师——为学生学习万以内的数准备数学步道；我们要变身主持人——主持数学节等活动；我们要成为文创开发者，设计全景式数学的各种标识；我们要精通刀工——将胡萝卜切割成立体图形，供学生充分认识立体图形……日积月累的学习下，我从一个连菜也不会切的新手，成长为能够自如运用木工教具的“熟练工”，工作上越来越得心应手。我想，正是这些不一样的专业成长帮助我扬长“补”短，实现了一个非数学、非师范教师的弯道超车。

（作者单位系江苏省南京赫贤学校）